以生为本，且思且行
——第二小组浅谈活动·探究单元的思索与实践（续）
统编教材推出了“活动探究”单元的全新单元形式。分别为新闻、演讲、诗歌、戏剧。就内容而言，基本按照文体的不同来进行区分，帮助与引导学生对新闻、诗歌、戏剧和演讲稿有一个体验性的整体把控。这样的编排给教师的教学提供了更大空间的同时也提出了新的要求。以下是我们第二小组对于活动·探究单元的思索与实践。
同中有异：“活动·探究”单元的教学策略选择
采荷中学魏李飞
九上及九下四册中出现，以三组任务的形式分别开展新闻、演讲、诗歌及戏剧等教学活动。纵观这四个单元，在教学上有一些共同之处，但基于不同的文体特征，又不能完全运用一样的教学策略。下面，以八上的“新闻”单元和九上的“诗歌”单元为例，进行初步探索。
一方面，基于“活动·探究”的单元特性，两个单元的教学有着共通之处。首先，它们都以阅读为基础，且多以群文阅读的形式展开。这里的阅读主要是学生的自主阅读，教师引导学生通过对同一文体多个文本的阅读，进而形成自己的阅读策略。其次，各类活动是其有效开展的重要载体。例如新闻单元的实地采访活动，诗歌单元的诗歌创作与朗诵活动等，让学生真正动起来，这在激发其学习兴趣的同时，也进一步强化了知识的运用。再者，针对它们的评价方式也要转变与创新，突破单一的纸质考试评价，更加注重过程性评价、活动性评价。
另一方面，由于新闻与诗歌这两类文体本身的差异性，在教学活动中又有着差异性。其一，新闻类作品只需要对内容的宏观把握，能把握其大概的内容，同时对于特写等一些特殊的细分，能了解其特征即可。但诗歌类作品却不然，因为不同诗人的写作风格不同，有时其情感的表达又比较细腻，这时就需要细细品读与赏析，而不只是宏观性的情感基调把握。其二，新闻类作品的群文阅读方法策略较容易实现，不同作品的分析模式与角度差异较小，而诗歌类作品的个性较多，每首诗歌都有自己的亮点与特色，一般方法策略的选择较难，经常需要灵活添加或转换。
为了什么而活动？
四季青中学陈礼广
活动探究到了这个学期已经是第三次开展，学生陪伴着我们经历了新闻、演讲两个单元的活动探究内容，现在我们又一起开始现代诗歌单元的探究。
在经历了两次不算成功的教学实践之后，回顾以往的教学实践。我确实走进了这些误区：
1.将活动探究看得太重，拔得太高，浪费了时间。之前觉得活动探究单元的教学内容是十分重要，乃至超越了其他单元要求的。导致我们花费了极大的时间在活动上。不可否认，学生的综合能力有所提升，但是比较我们花费的时间还是不成正比的。我的教学变成了“为了活动课而活动”。
2.活动探究教学整合不足。我们往往将活动探究单元单一的内容
本文编辑：佚名
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