学项目，思项目，践项目
——项目式学习学习体会与实践
项目式学生培养学生在真实情境中解决问题的能力，直指学生的核心素养，让知识在活动、合作、探究的过程中活起来、动起来。这符合我们信息化时代对综合性素养人才的培养，学生不再局限于个人，而是团队中的一员，能精准地进行团队合作。在这段时间的学习之后，我们第三小组成员从理论学习、交流分享、课堂实践三方面进行探究。
一、理论学习体会
项目学习解难题，活动探究有路径
——项目化学习的设计：新闻活动探究之旅
杭州采荷中学沈耀尧
周三小组研究活动，很幸运这次轮到我发言，能够和郑老师一起合作，完成了“项目学习解难题，活动探究有路径”的读书实践分享。郑老师是从学习素养视角下项目化学习的特征进行分享，指出4个特征，分别是指向核心知识的再建构；创建真实的驱动性问题和成果；用高阶学习带动低阶学习；素养转化为持续的学习实践。郑老师结合自己演讲探究单元，讲到了项目化学习的实践运用。
我接着郑老师的思路继续往下讲，分享的是项目化学习的设计。这主要包括以下几点：核心知识：项目化学习所指向的核心知识是什么？驱动性问题：项目化学习用怎样的问题驱动学生主动投入？高阶认知：驱动性问题将引发学生经历怎样的高阶认知历程？学习实践：学生将在项目化学习中经历怎样的持续和多样的实践？公开成果：项目将期待学生产生怎样的成果？学习评价：如何评价学生的学习过程和项目化学习成果？
接下来，我以新闻活动探究单元为例子，具体展开了如下的活动：
书本34页讲到的是：什么样的知识适合进行项目化学习。学习了之后，我再来看新闻的活动探究单元，制定了本单元的教学目标：1.了解常见新闻体裁的基础知识；初步形成一定的新闻阅读能力，学会撰写新闻作品。2.锻炼捕捉新闻线索的能力；提高策划组织、分工合作、交流沟通的能力。3.养成关心时事、自主思考的习惯；形成求真求实、冷静客观的思维方式。
在书本53页讲的是：驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考。驱动性问题就是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。
基于此，在进行任务二——新闻采访环节，我结合学生感兴趣的点，找到了5个切入口：1.学校热点事件；2.家乡热点事件；3.采访有名人物；4.跨越时空的采访。如果你穿越时空，与埃德加·斯诺一起进行实地采访，请你选择《红星照耀中国》中的任意一个人物进行采访；5.跨越时空的采访。如果你穿越时空，拥有了一次与法布尔近距离接触的机会，请你采访一下法布尔。在自由选择之后有了如下的选择：组长说的都“队”——跨越时空：采访毛泽东；珠圆玉润小队——热点事件：垃圾分类；时乐小队——跨越时空：采访周恩来；与七同行小队——学校运动会入场式的彩排；晨光小队——跨越时空：采访法布尔；谷雨呢喃小队——采访有名人物。
在该小组任务完成好了之后三天，新闻活动单元又遇上了学校的运动会。于是，我以这个为契机，让学生完成新闻写作，可以选择自己喜欢的新闻体裁，或消息、或通讯稿、或新闻评论等。在这个过程中，也要给予一定的新闻写作提示：以学校运动会为例，可以报道的内容或角度有：①赛事、项目，结果、比赛转折点、运动员的表现、成绩、战术安排等(时新性、重要性、接近性)；②焦点人物专访，成绩突出、人气高、意外失利的运动员或“黑马”；
本文编辑：佚名
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